【導(dǎo)讀】厭學(xué)，顧名思義就是討厭學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)效率低下，盡管有時(shí)候用功了，但效果不佳，并且感到學(xué)習(xí)非常枯燥，毫無興趣。孩子厭學(xué)怎么辦？
厭學(xué)，顧名思義就是討厭學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)效率低下，盡管有時(shí)候用功了，但效果不佳，并且感到學(xué)習(xí)非常枯燥，毫無興趣。
產(chǎn)生厭學(xué)的主要原因以下幾點(diǎn)：
一是父母不切實(shí)際的要求：重壓下使孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
二是嚴(yán)重的家庭問題：生活在一個(gè)經(jīng)常發(fā)生糾紛的家庭，孩子由于安全感喪失，從而影響學(xué)習(xí)。
三是兒童的自身問題：一些學(xué)生大腦發(fā)育緩慢從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
四是學(xué)校的問題：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)片面，不重視，讓學(xué)生感到自卑，從而使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。
怎樣教育轉(zhuǎn)化厭學(xué)的學(xué)生，班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，跟家長(zhǎng)聯(lián)系最緊密，跟學(xué)生接觸最多，跟科任老師最熟悉，班主任的學(xué)識(shí)，品行對(duì)學(xué)生的影響是最直接、最明顯的，因而在班主任工作中，班主任的品行，對(duì)學(xué)生的影響直接而巨大。
學(xué)生的心理特點(diǎn)處在半成熟期，特別是中學(xué)生對(duì)事物有了"獨(dú)立自主的觀點(diǎn)，不愿盲從，但看待問題容易固執(zhí)己見、片面性和絕對(duì)化。缺乏成人的穩(wěn)定情緒和承受壓力及克服困難的意志力。基于這些心理特點(diǎn)，班主任的品行就顯得格外的重要。
處理學(xué)生厭學(xué)的第一項(xiàng)原則：人性尊嚴(yán)的原則。就是要設(shè)身處地想一下學(xué)生的感受，大家都是要面子的，要給學(xué)生臺(tái)階下，一言以弊之，就是要給學(xué)生尊嚴(yán)，在乎學(xué)生的感受。碰到學(xué)生做錯(cuò)了事，抓到辦公室里劈頭蓋臉就是一頓批評(píng)，青少年學(xué)生逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)生總是要反抗的，有些是表面反抗，更多是默默反抗，在這個(gè)過程中，教師難免發(fā)火，口不擇言，說出一些傷害學(xué)生的語言。
當(dāng)學(xué)生覺得人格受侮辱、自尊和自信遭到踐踏而又無法排解時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得極為叛逆，做出厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殘等極端行為。前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。”這點(diǎn)往往是覺察不出來的，因而，班主任要留心觀察，善于引導(dǎo)，做學(xué)生的知心人和留心人。
初中生的模仿能力是比較強(qiáng)的，心智還沒完全成熟，教師的品行對(duì)學(xué)生有示范作用，教師品行失當(dāng)且習(xí)以為常，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀是一種誤導(dǎo)。久而久之，在學(xué)生內(nèi)心深處會(huì)覺得這些是正常的，就算品行不端也難意識(shí)到。
班主任作為一名班級(jí)管理者，對(duì)班級(jí)的氣氛有決定性的因素，可以使學(xué)生快樂，也可以使學(xué)生郁悶，可以是破壞的工具，也可以是鼓勵(lì)的道具。可以羞辱，可以幽默，可以造成傷害或提供治療，所以班主任必須擁有良好的品行。
處理學(xué)生的第二項(xiàng)原則：就事論事原則。對(duì)事不對(duì)人，針對(duì)事件來加以處理，而不是針對(duì)人予以批評(píng)、責(zé)難。更不要連同這位學(xué)生以前過往種種不是一起數(shù)落。
愛護(hù)學(xué)生是每一個(gè)班主任的本職，是一個(gè)合格班主任的必備要素。以愛動(dòng)其心，無微不至地關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，是做好班主任工作的基本條件，也是師生關(guān)系得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。多年的班主任經(jīng)歷使我深知：沒有愛，沒有良好的品行，就沒有教育。熱愛學(xué)生，就要關(guān)心學(xué)生，就要在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給他們以真誠(chéng)的幫助和支持。每一個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都會(huì)表現(xiàn)出積極與消極，都可能發(fā)生對(duì)與錯(cuò)。因此，要求班主任有良好品行，善于挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的積極因素，使學(xué)生身上的潛能得到開發(fā)、情感得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的努力獲得成功。
賞識(shí)教育是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，最需要得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受到委屈時(shí)，最需要得到的是安慰；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，最需要給予的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，最希望得到的是鼓勵(lì)。所以，作為班主任，要善于從非慣性的角度去看問題。有時(shí)，班主任的一個(gè)賞識(shí)的眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話語，都能讓學(xué)生一輩子也忘不了。
另一方面，要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤盡可能地給予諒解與寬容。學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，哪個(gè)老師都喜歡，贊美之詞不絕于耳；學(xué)習(xí)差、調(diào)皮搗蛋、好給老師出難題的學(xué)生，總是招人討厭，期末評(píng)語，冥思苦想找不到一條優(yōu)點(diǎn)，但這恰恰是這些學(xué)生最需要的，多一點(diǎn)賞識(shí)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，更能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性。
班主任以自己良好的品行，學(xué)會(huì)諒解、學(xué)會(huì)包容，往往能感化學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生把賞識(shí)激勵(lì)轉(zhuǎn)化成自己真切的體驗(yàn)和感悟，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，從而促使每個(gè)學(xué)生去矯正和戰(zhàn)勝自身的一些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。 厭學(xué)的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)業(yè)或思想品德等方面落后了，他們往往有較嚴(yán)重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重。有人提出，要偏愛學(xué)困生，我贊成這個(gè)提法。所謂的偏愛，就是要給這些學(xué)生更多的愛，真正的理解他們，懂得他們的心理，了解他們的需求，使他們樂于接受老師的幫助與教育。
對(duì)待厭學(xué)的學(xué)生，班主任要有愛心和耐心。當(dāng)學(xué)生有厭學(xué)的行為表現(xiàn)時(shí)，務(wù)必要克服情緒化的沖動(dòng)。一旦情緒化處理，不僅對(duì)解決厭學(xué)于事無補(bǔ)，而且只會(huì)為學(xué)生厭學(xué)再增加一條原因：師生沖突。許多研究認(rèn)為，師生沖突是學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一，許多學(xué)生認(rèn)為自己與老師吵了一架，老師肯定不喜歡自己，從此也就不喜歡這位老師所教的這門課程，開始出現(xiàn)厭學(xué)或厭學(xué)更加嚴(yán)重。
要做好班級(jí)各項(xiàng)工作，班主任必須要有良好的品行素質(zhì)。班主任首先是教師，而教師是知識(shí)的傳播者，是智慧的化身，這也是班主任建立權(quán)威的前提。如果班主任能夠通過他的良好品行在學(xué)生心目中樹立起這種權(quán)威，那么他在工作中就能收到”不令而行”的效果；否則學(xué)生是很難同他積極合作的。
蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說過：“教育者最可貴的品行之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛是兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。”可見，熱愛學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，是當(dāng)好班主任的必要前提。
