孩子成長是有規(guī)律的。筆者認為，孩子的成長規(guī)律可以濃縮在一個最簡單、卻也最意味深長的字——“人”上。兒童的發(fā)展從兩個角度來看：認知發(fā)展，可以看作是“人”字的左撇；個性和社會性發(fā)展，可以看作是“人”字的右捺。一撇一捺，組成一個完整的“人”字。

左撇的認知發(fā)展，主要是在孩子求學(xué)過程中完成的，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于使孩子“學(xué)會求知”。但必須明確的是，知識的學(xué)習(xí)只是提供了一個平臺、一種手段，它重在通過學(xué)習(xí)的過程讓孩子學(xué)會“求”的方法、激發(fā)其深入去“求”的渴望，而不是掌握了多少知識。我們反復(fù)強調(diào)：好的課堂教學(xué)是通過有限的知識學(xué)習(xí)上升到方法論和價值觀的教學(xué)。因此從孩子認知發(fā)展上來看，最核心的就是要讓孩子學(xué)會思考。只有會思考的孩子，掌握了思考方法，有了思考欲望，才能有不可限量的發(fā)展?jié)摿ΑＶ劣谥R，后天可以彌補，而“思考”和“思考力”卻是需要我們時刻抓好和認真培養(yǎng)的。

孩子有著天然的、內(nèi)在的、自覺的發(fā)展愿望和動力。孩子與生俱來的好奇心、無窮個“為什么”和充滿探索的好動天性，就是最好的證明。教育最重要的職責(zé)是保護并持續(xù)激發(fā)這種發(fā)展愿望和發(fā)展動力。孩子天真的、直接的、新鮮的經(jīng)驗中，蘊藏著非凡的創(chuàng)新思維原型和創(chuàng)造力。這種激情和渴望才是人類持續(xù)發(fā)展的不竭動力。但遺憾的是，這些最具有力量的探索欲望和探索精神在孩子成長過程中漸漸被泯滅。好的教育，遵循規(guī)律的教育，必須保持孩子的創(chuàng)造意識，激發(fā)孩子的創(chuàng)造才能。

右捺的個性和社會性發(fā)展，主要是在孩子的社會化過程中完成的，而社會化的關(guān)鍵在于學(xué)會做“人”。初生嬰兒如小動物一般，其喜怒哀樂主要受各種基本的生物屬性支配，被稱為自然人。在逐漸成長的過程中，孩子們會懂得什么能做、什么不能做等一系列社會習(xí)俗和規(guī)則。社會的文明和社會所倡導(dǎo)的是非對錯的價值觀，就在這一過程中漸漸地滲透到孩子的骨子里、血液里，使孩子逐漸變成一個“社會人”。從“自然人”成長為“社會人”的過程就叫社會化。

孩子的發(fā)展切不可只關(guān)注認知部分，對孩子與人交往能力的培養(yǎng)不能忽視。“什么習(xí)慣、禮貌，愛心、孝心，合作、交往，長大后他自然就會了”，這是一種偏激的認識。事實上，表現(xiàn)出行為問題的孩子，首先表現(xiàn)為社交技能不足。不知道如何加入別人的活動中，以破壞的方式試圖引起注意；遇到困難、欺侮時不知道正常的求助手段與程序，直接“出手”、揮拳相向，更別提“團隊合作”了……解決這些問題常常成為老師的主要工作，耗費了他們極大的精力。