基本情況
胡敏軒，男，15歲，剛?cè)氤跻粚W(xué)習(xí)認(rèn)真，上課可以認(rèn)真聽講、做筆記。但初二上學(xué)期開始轉(zhuǎn)變，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲的他，終日無眠，上網(wǎng)花費(fèi)的時(shí)間與金錢，只有他自己知曉，對(duì)家長(zhǎng)有所隱瞞。在父母無數(shù)次堅(jiān)持著引導(dǎo)與阻止，并于一次母親病重后，開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲淡忘，并決心戒除網(wǎng)癮。初二上學(xué)期期末考試前，自主放棄考試離家出走。父母苦苦追尋，耐心勸說后，終于愿與家長(zhǎng)回家。長(zhǎng)聊一次后，了解到敏軒因擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想沒勇氣面對(duì)考試選擇了極端的方法。
再一次溝通后，敏軒主動(dòng)提出重讀初一。父母欣然同意，回歸校園的第一學(xué)期，敏軒主可以勉強(qiáng)安心學(xué)習(xí)。但下學(xué)期開始，再次讓家長(zhǎng)陷入痛苦狀態(tài)。對(duì)教師的教育恍若未聞，父母的痛楚視而不見。再次于初一下學(xué)期末離開校園，并堅(jiān)決不再讀書。父母無奈，帶著敏軒走訪了市各大醫(yī)院的心理門診，敏軒以沉默來反抗。
問題解析與應(yīng)對(duì)
通過和敏軒父母溝通交流并根據(jù)敏軒的行為表現(xiàn)，可推斷出敏軒并未有任何精神癥狀。特定的家庭教育使敏軒成長(zhǎng)時(shí)缺乏挫折體驗(yàn)，敏軒成長(zhǎng)后的心理變化，家長(zhǎng)與校方都不理解無疑使敏軒更加無助。目前敏軒基本屬于由網(wǎng)癮引起的厭學(xué)不良行為習(xí)慣。
就敏軒本身而言，應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒（情緒的奧秘），學(xué)習(xí)如何處理自己的人際關(guān)系，辨別什么樣的同伴是適合自己的，學(xué)會(huì)普通正常的交往。而環(huán)境的協(xié)調(diào)對(duì)敏軒起到至關(guān)重要的作用。包括家庭和學(xué)校兩方面：家庭應(yīng)鼓勵(lì)敏軒多與人交流，多表達(dá)自己的想法。讓敏軒明白并不是所有人都不理解他，而是在這樣封閉缺乏溝通的情況下，家長(zhǎng)想了解敏軒很難。同時(shí)給敏軒一些些積極的評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)避免給敏軒否定性評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)敏軒在班級(jí)中的積極表現(xiàn)加以肯定，還要有意識(shí)的給敏軒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并幫助敏軒學(xué)會(huì)正確的與同伴溝通。
